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从“早教”解读体验式培训

文章出处:网责任编辑:作者:人气:-发表时间:2013-11-06 17:24:00
从“早教”解读体验式培训
导 读 :
结合孩子们的特点,最大限度地运用了体验式培训方法;
发现学生的心理状态,抓住他们的关注点和兴趣点,解决当下表现出来的困惑;
把焦点落在“情景演练”的背后,努力探究“讨论结果”的背后,调整课程设计与进度;
针对现状有的放矢,给出解决思路和方法……
 
先看一个案例:
老师手里举着两个材料和颜色相同,但大小明显不同的正方体,和蔼可亲地问:“小朋友们,告诉老师,它们俩哪个大呢?”
年龄较小的孩子:用双手捧着,把它们分别抱在怀里,反复几次后给出答案;
年龄稍大的孩子:把它们摆在地上,用手分别摸冲着自己的那个面,判断大小;
年龄较大的孩子:双手分别抓着两个正方体,试着把它们摞到一起,比较后给出答案。
—— 这是一堂为大约1岁左右的孩子们上的早教课。
这个教学场景使我联想到了成年人培训中的“情景演练”、“案例讨论”等体验式培训方法的理解和运用,今天,小谈一二。
 
培训师素质养成(一):从鈥溤缃题澖舛撂逖槭脚嘌为什么早教老师不直接告诉孩子们哪个大,哪个小?
以应试为导向的教育方法的特点就是“不需要你思考,只需要你背下来”(这就是我们所说的“培训课程中的‘导游’”—— 只告诉学生“什么是什么”,“背记牢固就够了”,所以学生在社会实践中表现出“举一反三”的能力较弱、“读死书”、“死读书”的现象也就不奇怪了)。试想,老师直接告诉小朋友哪个大哪个小之后,如果下次小朋友遇到的不是正方体比大小,而是圆球比大小呢,他们还会得出正确的结论吗?
所以,早教老师结合孩子们的特点最大限度地运用了体验式培训方法,让孩子们通过各种途径自己寻找答案。此时孩子们得出的结果是否正确固然重要,但更重要的是他们在寻找答案时,已经踏上了“体验之旅”。他们正在用着不同的方法来感知他们手中的物品,体会完成比大小任务的过程……
 
培训师素质养成(一):从鈥溤缃题澖舛撂逖槭脚嘌 体验式培训的好处在哪?
为了克服“导游型培训课”的出现,中国的培训师从西方教育体系中汲取了“精华”—— 在培训课中加入“情景演练”、“案例讨论”等体验式教育教学方法,可以说它是活跃课堂气氛、加深学生对知识点的更好理解的手段:
(1)学生开动脑筋,为其提供创新的平台。
老师在台上讲课,就意味着学生在台下只能“听”,这种一成不变的模式已经让大部分学生感到“被动学习的无奈”。如果变化一种方式,让学生围绕某一场景或任务开展小组讨论,让学生思考“这个知识/技巧怎么运用”就会极大程度地发挥学生自身的主观能动性,他们会为了成功完成共同的任务而出谋划策—— 更多更好的新思路也就是在这个过程中产生的。
(2)人人都有话语权,增强学生自信心。
无论是小组讨论还是场景演练,都是给每个学生提供说话的机会,给每个学生展示自己想法的舞台。特别是对于平常性格较为内向或表达力不强的学生来说,更是一次锻炼机会。
我曾经为国内知名画廊做过一个有关团队建设的培训课程,在以“我很欣赏你”为题的小组讨论后,每个组需要推荐一位组员代表小组发表他们的观点,其中有一个组的代表上台后,紧张得很,涨红了脸,半天说不出一句话,经过大家的鼓励他终于完成了1分钟的观点展示。后来才知道,由于自卑他一直是公司里的“隐形人”,大话不敢说,大气不敢喘的。有了当着40人讲话的经历,有了发言后大家给予他热烈掌声的经历,他说他有了一种“我被大家认可”的感觉。
(3)通过体验式培训,老师也有新收获。
体验式培训的关键就是通过“动手动脑”的过程,发现学生的心理状态,抓住他们的关注点和兴趣点,解决当下表现出来的困惑
比如——年龄较小的孩子为什么会把方块抱在怀里?
因为,他们是根据正方体的“重量”来断定的大小的;
稍大些的孩子为什么会摸方块的一个面?
因为,他们是根据正方体“单侧面积大小”来断定的大小的;
年龄较大的孩子为什么会把两个方块摞起来?
因为,在他们说出答案之前,其实已经有了自己的判断,把正方体摞在一起比较,是他们“验证自己的判断是否正确”的方法。
把焦点落在“情景演练”的背后,努力探究“讨论结果”的背后,找出真正原因,及时调整课程设计与进度,针对学生的现状有的放矢,给出解决思路和方法……这些也都来自于体验式培训。
 
培训师素质养成(一):从鈥溤缃题澖舛撂逖槭脚嘌 体验式培训的应用有哪些?
除了“情景演练”、“案例讨论”外,还有很多种体验式培训的具体方法:
(1)在课程即将结束时,请学生上台当老师,总结今天学习到的新知识、新方法、新技能,让学生自动自发地将知识点串成葡萄(树形结构),激发大家热爱学习、学会学习的热情;
(2)在室内,根据课程主题开展时间不长的“小型拓展”,将户外拓展训练与室内讲课相结合,利用具有启发性的拓展项目来使学生达到“应用知识”的目的;
(3)围绕课程的重点环节,给学生一周或一段时间,充分发挥他们的理解力和创造力,寻找生活中相关场景或遇到的难题,用任意方法在课堂中还原—— 问题最终是否解决不是唯一重点,培养学生善于观察人、事,并树立“办法总比困难多”的想法
……
以上,一堂早教课引发的思考。
 
 

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