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从“早教”解读体验式培训

文章出处：网责任编辑：作者：人气：-发表时间：2013-11-06 17:24:00

从“早教”解读体验式培训

马楠

导读 :

结合孩子们的特点，最大限度地运用了体验式培训方法；

发现学生的心理状态，抓住他们的关注点和兴趣点，解决当下表现出来的困惑；

把焦点落在“情景演练”的背后，努力探究“讨论结果”的背后，调整课程设计与进度；

针对现状有的放矢，给出解决思路和方法……

先看一个案例：

老师手里举着两个材料和颜色相同，但大小明显不同的正方体，和蔼可亲地问：“小朋友们，告诉老师，它们俩哪个大呢？”

年龄较小的孩子：用双手捧着，把它们分别抱在怀里，反复几次后给出答案；

年龄稍大的孩子：把它们摆在地上，用手分别摸冲着自己的那个面，判断大小；

年龄较大的孩子：双手分别抓着两个正方体，试着把它们摞到一起，比较后给出答案。

—— 这是一堂为大约1岁左右的孩子们上的早教课。

这个教学场景使我联想到了成年人培训中的“情景演练”、“案例讨论”等体验式培训方法的理解和运用，今天，小谈一二。

为什么早教老师不直接告诉孩子们哪个大，哪个小？

以应试为导向的教育方法的特点就是“不需要你思考，只需要你背下来”（这就是我们所说的“培训课程中的‘导游’”—— 只告诉学生“什么是什么”，“背记牢固就够了”，所以学生在社会实践中表现出“举一反三”的能力较弱、“读死书”、“死读书”的现象也就不奇怪了）。试想，老师直接告诉小朋友哪个大哪个小之后，如果下次小朋友遇到的不是正方体比大小，而是圆球比大小呢，他们还会得出正确的结论吗？

所以，早教老师结合孩子们的特点，最大限度地运用了体验式培训方法，让孩子们通过各种途径自己寻找答案。此时孩子们得出的结果是否正确固然重要，但更重要的是他们在寻找答案时，已经踏上了“体验之旅”。他们正在用着不同的方法来感知他们手中的物品，体会完成比大小任务的过程……

体验式培训的好处在哪？

为了克服“导游型培训课”的出现，中国的培训师从西方教育体系中汲取了“精华”—— 在培训课中加入“情景演练”、“案例讨论”等体验式教育教学方法，可以说它是活跃课堂气氛、加深学生对知识点的更好理解的手段：

（1）学生开动脑筋，为其提供创新的平台。

老师在台上讲课，就意味着学生在台下只能“听”，这种一成不变的模式已经让大部分学生感到“被动学习的无奈”。如果变化一种方式，让学生围绕某一场景或任务开展小组讨论，让学生思考“这个知识/技巧怎么运用”就会极大程度地发挥学生自身的主观能动性，他们会为了成功完成共同的任务而出谋划策—— 更多更好的新思路也就是在这个过程中产生的。

（2）人人都有话语权，增强学生自信心。

无论是小组讨论还是场景演练，都是给每个学生提供说话的机会，给每个学生展示自己想法的舞台。特别是对于平常性格较为内向或表达力不强的学生来说，更是一次锻炼机会。

我曾经为国内知名画廊做过一个有关团队建设的培训课程，在以“我很欣赏你”为题的小组讨论后，每个组需要推荐一位组员代表小组发表他们的观点，其中有一个组的代表上台后，紧张得很，涨红了脸，半天说不出一句话，经过大家的鼓励他终于完成了1分钟的观点展示。后来才知道，由于自卑他一直是公司里的“隐形人”，大话不敢说，大气不敢喘的。有了当着40人讲话的经历，有了发言后大家给予他热烈掌声的经历，他说他有了一种“我被大家认可”的感觉。

（3）通过体验式培训，老师也有新收获。

体验式培训的关键就是通过“动手动脑”的过程，发现学生的心理状态，抓住他们的关注点和兴趣点，解决当下表现出来的困惑。

比如——年龄较小的孩子为什么会把方块抱在怀里？

因为，他们是根据正方体的“重量”来断定的大小的；

稍大些的孩子为什么会摸方块的一个面？

因为，他们是根据正方体“单侧面积大小”来断定的大小的；

年龄较大的孩子为什么会把两个方块摞起来？

因为，在他们说出答案之前，其实已经有了自己的判断，把正方体摞在一起比较，是他们“验证自己的判断是否正确”的方法。

把焦点落在“情景演练”的背后，努力探究“讨论结果”的背后，找出真正原因，及时调整课程设计与进度，针对学生的现状有的放矢，给出解决思路和方法……这些也都来自于体验式培训。

体验式培训的应用有哪些？

除了“情景演练”、“案例讨论”外，还有很多种体验式培训的具体方法：

（1）在课程即将结束时，请学生上台当老师，总结今天学习到的新知识、新方法、新技能，让学生自动自发地将知识点串成葡萄（树形结构），激发大家热爱学习、学会学习的热情；